교사의 역할

꿈

2013년 3월에 만난 oo 는 야무지고 똑똑한 친구였다. 자신의 꿈은 의사가 되는것이라고 했다. 주차장에 막 나오려고 하는 차를 현재 자신의 모습이라 표현하고, 길에서 달리는 차를 보면서 앞으로 자신이 나아가야할 모습이라고 표현하고,  큰길 옆에 걸린 병원 간판을 보면서 자신이 되고 싶은 꿈이라고 표현하던 친구였다. 그러던 oo 이가 몇달후에 갑자기 시무룩해 졌다. 하고싶은것이 없어졌다고 한다. 왜 그러냐고 아무리 물어봐도 대답을 하지 않는다. 

짓밟음

며칠전 oo 이와 다른 후배인 oo 이와 함께 커피를 마시면서 이런 저런 이야기를 할 기회가 있었다. 그러면서 왜 올해 초에 말했던 꿈을 포기했냐고 물었더니 oo 이가 하는 말 " 난 수준이 안돼요 " 였다. 아직 10대인데 충분히 준비 할수 있다고 이야기 했는데도 oo 이는 자기는 안될것 같다고 한다. 왜 그런 생각을 하냐고 끝까지 캐물었더니 담임 선생님이 이뤄지지 않을 꿈은 꾸지 말라고 했다고 한다. 솔직히 화가 났다. 아직 10대 인 학생에게 꿈을 키워 나가도록 격려와 도움을 주지는 못할 망정 학생의 꿈을 짓밟은 선생에 대해 회의감이 들었다. 물론 여명학교 학생들의 수준이 남한 친구들과 차이가 나는것은 사실이지만 아직 대학에 가려면 3년이라는 시간이 있는 친구에게 수준을 보고 꿈을 말하라고 상처를 줄 필요가 있을까 라는 생각이 든다. 그리고 교사의 자질과 역할에 대해 고민하면서 탈북청소년 대안학교 교사의 역할에 대해 심각하게 고민하게 되었다.

희망을 주는 교사, 친구같은 교사

교사가 너무 권위를 내세우면 학생들이 다가가기가 어렵다. 특히 가족이 없는 탈북청소년들에게 교사는 부모와도 같은 존재이다. 교사가 권위를 내세우고 학생과 선생님 이 경계선을 만들면 학생들은 교사에게 자신의 마음을 털어놓지 못한다. 그리고 학생과 교사는 졸업할때까지 평행선을 달리다가 그저 그런 사이로 졸업을 하게 되고 몇몇 학생들은 그런 관계 때문에 졸업을 한 후에는 학교에 대한 안좋은 감정만 남게 된다.  탈북청소년 대안학교는 입시 위주의 교육, 대학입학 위주의 국영수 교육을 벗어나지 못하는것 같다. 

교사가 아닌 조언자

미국 로드 아일래드 주에는 메트스쿨이라고 하는 4년제 공립실험 고등학교가 있다. 이 학교는 "한 번에 한 아이씩" 교육 한다는 빅픽쳐 컴퍼니의 철학에 따라 고안된 실험학교로, 학교 안에서의 지식교육과 학교밖 현실세계에서의 지식의 응용의 유기적 결합이라는 독특한 학습 원리에 따라 운영된다. 메트 스쿨은 120명의 학생에 길잡이교사 8명이 하나의 "작은 학교"를 구성하며, 한 명의 길잡이 교사가 14명의 학생을 4년간 지도하는 체제로 되어있다. 메트 스쿨에서는 영어, 수학, 과학, 사회과학, 외국어 등과 같은 분절적 교과목을 가르치는 대신 "경험적 사고력(empirical reasoning)", "수리적 사고력(quantitative reasoning)", "소통능력(Communication)", "자기관리능력(Personal qualities)", "사회적 사고력(social reasoning)" 등과 같은 학습 목표를 성취하는데 초점을 두고 있다. 학생들과 길잡이교사는 편안하게 둘러앉아 저마다 자기 관심사에 대해 이야기를 나눈다. 길잡이 교사는 춤추는것과 요리, 가르치는 일에 관심이 많다고 하고 학생들은 비디오, 컴퓨터, 해양생물학..... 등등에 대해 관심을 갖는다고 하면서 각자에게 맞는 배움의 길을 찾는다. 이 학교 교사는 자기가 가르치는 과목보다 학생들을 더 사랑해야 한다고 말한다. 그리고 자신이 가르치는 것보다 학생들이 배우는 것에 더 관심을 기울이고 있다고 한다. 예를들어 학생이 의사가 되고 싶다고 하면 의사가 되려면 어떤공부를 어떻게 해야하는지 교사가 함께 길잡이가 되어 함께 동행해 주고 있다. 

인정받고 싶고 사랑받고 싶은 것이 모든 아이들이 가슴 깊이 품고 있는 소망이다. 북한에서 온 친구들도 마찬가지이다. 자기를 발견하고 실현하고 싶은 욕구를 타고나는 것이 사람이고 그것을 도와주는 것이 교육이 할 일이 아닐까?

아래에 2001년 하자센터 교사가 쓴 아티클을 올려본다. 탈북청소년 대안학교 교사들이 이정도는 됐으면 좋겠다. 물론 충분히 탈북청소년 대안학교 교사들이 잘하고 있는 부분도 있으리라 생각된다. 하지만 10년이 다 되어가는 이 시점에서 한번쯤 뒤를 돌아보면서 탈북청소년 대안학교가, 앞으로 나아가야할 방향을 미리 모색해 보는것은 어떨까.

이름이 사라진 공간, 학교 (김희옥)

하자센터에는 특별한 호칭문화가 있다. 진작부터 콜레지오(하자센터의 인문학교실)의 아이들은 센터장 조한혜정 교수를 그냥 ’조한‘이라고 부르고, 부관장 전효관 박사를 ’전군‘이라고 부르며, 나를 ’히옥스‘라고 부른다. 교수님, 부관장님, 박사님, 선생님 등의 호칭은 없다. 호칭의 체계는 사회적 질서를 적나라하게 각인시키기 때문이다. 호칭을 부르지 않음으로써 아이들은 조금 자유로움을 맛본다. ’전효관 부관장님‘일 때는 어렵다. 별로 가까이 하고 싶지 않다. 그러나 ’전군‘으로 통일되자 눈에 띄게 달라진 현상이 있다. 아이들은 ’전군의 생각은 어 때요?‘라고 한다. 전군의 생각을 묻는 일이 많다. 전군이 아무리 어려운 말로 알튀세가 어떻고 신자유주의가 어떻다며 아이들이 알아들을 수 없는 말로 대답하여 아이들을 아연하게 만든다고 해도, 아이들은 자주 ’전군의 생각‘을 묻는다.

또한 나는 콜레지오의 어떤 아이를 ’원‘이라고 불러야 하고, ’문지원‘이라고 불러서는 안된다. 또한 아이는 ’하토‘라 부르고 ’김한결‘이라고 불러서는 안 된다. 하토를 ’화투‘라 놀려도 되지만, ’김한결‘이라고 부르면 안된다. 아이들은 어느 날 ’나를 ××이라 부르기를 원한다‘고 선언하며, 그 뜻은 존중되어야 한다는 것이 암묵적인 규칙이다. 작년 11월 나는 남이와 퀸오 로라를 데리고 타이페이에서 열렸던 NGO 대회에 참가했었는데, 그 대회 측에서는, 공식적으로, 남이와 퀸오로라의 본명을 묻지 않는 ’예의‘를 지켜주었다. 그들이 만들어 준 대회이름 표에는 ’Nami, Haja Center‘, ’Queen Orora, Haja Center‘라고 적혀 있었다. 한국에서는 그렇게 하지 않는다. 특히 언론사의 경우라면, 어떻게든 끝까지 본명을 알아내서 남이(본명 ×××, 자퇴생)이라고 적어서 콜레지오 아이들의 분노를 산다. 남이는 성(姓)쓰기를 거부하는 아이 이고, 자퇴생이 아니라, 일반고에서 방통고로 적을 옮겼을 뿐이다. 아이들은 타이페이와 그곳 의 NGO그룹을 무척 좋아하게 되었다.

나이에 상관없이 별명 부르기는 여성주의적 대안문화 동인그룹인 ‘또 하나의 문화’에서 진행 하는 어린이캠프의 문화에서 힌트를 얻은 것이다. 캠프가 진행되는 동안 모든 사람이 별명 을 부르고 반말을 한다. 초등학생 한 아이가 내게 다가와 ‘히옥스, 밥 먹었어?’라고 묻는 것 은 예사이다. 별명이 ‘괜찮아’였던 ‘조한’에게, ‘괜찮아는 밥 먹었어?’라고 묻는 것을 보고, 몇 몇 학부모들은 가슴이 철렁 내려앉았다면서, 그래도 되는 거냐고 문제제기를 하는 때도 많다. 그러나 아이들은 ‘조한’과 ‘괜찮아’를 꽤 사랑한다. 콜레지오의 아이들은 어린이캠프에서 처럼 반말을 하지는 않는다. 그러나 별명 부르기를 도입함으로써 호칭을 없애고 자꾸만 그 별명을 사용하도록 만든다. 아이들은 별명을 통해 ‘그 자신’으로 존재하기를 원하고, 상대방 도 그렇게 자신을 만나주기를 원한다. 사회적 관계의 그물이 ‘위계적’이라고 느낄 때 그것을 과감히 삭제해버리고 싶어 한다. 아예 하자센터에서는 ‘선생님’이라는 단어가 없다. 선생과 학생이 아니라, 함께 작업하는 동료이기를 기대한다. 그래서 스탭들은 문화판과 작업장의 판 을 돌린다는 뜻의 ‘판돌이’라는 이름을 고안했다. 십대를 부르는 호칭은 따로 없다가, 센터에 매일 죽치고 앉은 아이들은 서로를 ‘죽돌이’라고 부르게 되었다. 판돌이에 호응하는 명칭이 고, 이제는 센터의 모든 청소년에 대한 명칭이 되었다.

학부모들처럼 가끔 어떤 판돌이들은 그런 문화에 어색함을 표시한다. 아이들이 자신의 별명 을 부르는 것을 허용하고 있는 판돌이조차 나에게 다가와 ‘누나’라고 불렀다가 곤욕을 치른 일도 있다. 그도 지금은 그냥 ‘히옥스’라고 부른다. 어른들이 어려워하는 것에 비하면, 아이 들은 변한 호칭에 쉽게 적응하는 편이다. 개인과 개인이 순수한 만남을 가져야 한다는 내부 의 열망이 분명하기 때문이라고 생각한다. 그리고 그러한 열망은 학교생활에 대한 부정적인 평가로부터 온다. 다시 말해, 센터의 아이들이 자신에게 맞는 새로운 이름을 자꾸만 시도하는 것은 자신의 정체성 찾기의 문제이다. 나는 이러한 시도가 한동안 지속될 것이며, 그 시도를 인정해야 한다 고 생각한다. 타인의 이름과 자신의 이름들을 새로 정립하는 동안 아이들은 ‘나는 누구인가’ 라는 자기정체성의 질문과 그에 대한 대답을 시도하고 있는 것이기 때문이다. 

아이들은 한 사람의 ‘개인’이 되기를 원한다. 그런 아이들에게 학교에서의 생활은 그 개인이 묵살되는 경험이었다. 아이들의 우스개에 이런 이야기가 있다. 폭력적이고 비인간적인 교사가 지저분한 교실을 보고 ‘주번 나와’하고 고함을 치면서 아이를 불렀고, 피투성이가 되도록 때리고 있는 도중에 청소도구를 가지고 교실에 들어서는 주번을 보게 되었고, 쓰러진 아이에게 ‘너는 뭐 냐’고 했더니, ‘저는 9번인데요...’했다는 얘기이다. 학교의 아이들은 번호로 불린다. 오늘이 16일이기 때문에, 6번, 16번, 26번, 36번의 아이들은 긴장해야 하는 날이다. 영화 [여고괴담] 에서 교사는 2000년의 6번 아이와 1999년의 6번 아이를 구분하지 못한다. 수천의 6번인 아이들이 교사들과 마주 서 있는데도, 교사들에게는 그저 ‘6번’에 불과하다. 거기에는 ‘나’라든 가, ‘개인’이라든가 하는 것이 없다. 그것이 아이들이 느끼는 고민의 지점이다.

학교제도가 성립되던 근대초기의 사회에서 아이들에게 번호를 매기는 것은 어쩌면 불가피하고 오히려 권장해야할 사항이었을 것이다. 번호를 매김으로써 아이들은 평등하다. 그 아이가 병원 원장집 아이이건, 개장수의 아이이건, 모두가 ‘6번’일 수 있고, 그러한 한 아이들은 교 사에게 똑같다. 교사들이 만약 병원집 아이에게 눈길을 한 번 더 주었다면, 촌지를 받았네 어쩌네 하면서 억울한 누명을 쓸 수도 있다. 교사는 아이들에게 골고루 사랑과 관심을 주어야 하는 것이다. 그러나 21세기의 아이들은 그러한 평등의 원칙을 이해하지 못한다. 모두가 6번으로 인식되는 동안 아이들은 존재감을 상실하고 괴담의 주인공이 되고 귀신처럼 부유하 게 되버렸기 때문이다. 평등하게 모두가 비존재화, 비인간화 되었다고 느끼는 것이다. 피투 성이가 되도록 때리지 않아도 아이들은 이미 존재를 묵살당한다고 생각하면서, 번호를 부르 는 교사를 이미 폭력적이라고 인지한다는 것이다.

실상 가까운 관계일수록 아예 이름이 필요 없다. 정말 자주 만나는 친구는 이름을 부를 기회조차 없다. 항상 얼굴을 마주하고 있는 친구의 이름은 ‘너’ 일 뿐이다. 서로가 상대방을 ‘너’ 라고 부를 수 있는 관계는 정말 친밀하고 다정한 관계이다. 정말 가까우면 이름이 증발해버 린다. 가장 친밀한 공동체인 가족들끼리 이름 부르는 법이 없는 것도 그 예이다. 아무도 그 것을 비인간적이라고 생각하지 않는다. 이름이 없다는 것은 소규모의 전통적인 공동체에서 항상 발생하는 현상이다. 이름을 가진다는 것은 ‘개체화’된다는 의미인데, 하나의 공동체에서 이름이 등장하는 것은 오히려 이질감의 표현일 때가 많다. 이름을 부르는 것이 낯설게 하기 의 효과가 있기 때문이다. 궁극적으로 아이들이 원하는 것은 이름이 무화되는 그러한 관계 이며 공동체일지 모른다. 그러나 현재의 아이들은 자신의 존재감의 확인을 필요로 하고 있고, 교사나, 그 외의 또 다른 타인들로부터의 승인을 요구하고 있다. 아이들과 만나는 교사 들은 그러한 열망에 대답을 해야 한다. 지금 이 순간, 해야 할 것은 아이들의 이름을 부르는 일이다. 아무 의미도 내용도 없는 ‘6번’이 아니라, 그 사람, 그 개인, ‘너 자신’일 수 있는, 아이가 선택한 이름을 부르는 일이다.

("우리교육" 2001년 5월호)  따옴.